Continuando el caso analizado anteriormente, voy a desarrollar una posible actuación a nivel de centro. Este caso es el 4º: 'Detención temprana' http://mooc.educa.madrid.org/asset-v1:CRIF_Las_Acacias+MOOC02+2016+type@asset+block/4_Caso_deteccion_temprana.pdf
En este caso hay un alumno que es posible que esté siendo acosado, y junto a este, otros dos que tienen muchos rechazos.
Mi visión es de profesor de secundaria, y no sé si sería valida en primaria.
Para este caso, dentro de otras muchas medidas que se pueden tomar, tengo que centrarme en una, he elegido los cambios de sitio. Es una medida, que, aunque obviamente todos los tutores y profesores tienen algún criterio para que se sienten sus alumnos, no se le da la importancia que realmente tiene, tanto por su importancia para el desarrollo de las clases como para tratar casos individuales: aislamientos, acosos, problemas de hipoacusia, problemas visuales, TDAH, Autismo, problemas personales...
Para empezar, quisiera argumentar el por qué no comparto ciertos enfoques que he visto a menudo y cómo creo que deberían realizarse los cambios de sitio.
No compato el dar libertad a los alumnos a sentarse como quieran, el poner a los alumnos en orden de lista, ya sea con rotación semanal o sin ella, o/y el poner a los alumnos de uno en uno. Creo que estos enfoques tienen el problema de que, cuando es necesaria una intervención, y esta debe ser discreta, resulta mas dificil de implementar y al mismo tiempo tienen que favorecer la convivencia de forma natural. (ya sé que hay opiniones que indican que los cambios frecuentes flexibilizan las relaciones grupales, pero si interesase no hacer cambios no podrá ser de forma discreta)
Por ello, mi opinión es que hay que dejar que los alumnos se sienten al principio de curso como quieran en parejas, separando puntualmente a ciertos alumnos si impiden el desarrollo de las clases o hablasen mucho entre ellos, realizar un sociograma y, tras la evaluación cero, fijar sus sitios en función de del sociograma, de su comportamiento, de su trabajo observado en clase, y de sus condiciones particulares. Yo siempre ha buscado parejas heterogeneas academicamente, poniendo a los alumnos con más dificultades con los alumnos con menos dificultades que sean más afines (amigos), y poner a las parejas con los alumnos con más dificultades más cerca de la pizarra. También habrá que tener en cuenta las condiciones personales, que pueden romper el esquema general.
En este punto, creo que hay que dejar claro a los alumnos que, aunque se han seguido criterios para esa distribución, ellos no tienen que conocerlos, ya que atañen a condiciones que pueden ser personales y no pueden hacerse públicas. De todas formas, se indica que si hay un buen ambiente de trabajo es más fácil estar con amigos, y, si no lo hay, habrá que separar a las parejas de amigos que no funcionen. Aunque se indica que siempre van a haber parejas que no sean de amigos (De hecho se buscarán unas cuantas parejas que parezcan compatibles y que no tengan relación cuando se vean grupos inconexos).
Para fomentar el trabajo en parejas que no sean amigos, yo particularmente como profesor, en mi asignatura (Matemáticas), les indico que el prestar ayuda al compañero se valorará dentro de la actitud, con hasta un punto en la nota. Esta medida la tomo tanto en mi tutoría como en el resto de grupos donde imparto.
Tambien habrá que indicarles que, aunque habrá cambios a lo largo del curso, estos solo se producirán en función de las necesidades (no serán automáticos) y que esta es la base, que cada profesor podrá cambiar en función de su propio criterio/necesidades (Casos que serán interesantes y que el equipo docente debería poner en común en cada evaluación para futuros cambios)
Creo que esta forma de situar a los alumnos por parte del tutor (En parejas heterogéneas, fomentando el trabajo colaborativo al buscar amistades, y siendo criterio del tutor, sin dar explicaciones directas al alumnado) debería estar recogida en el plan de convivencia para que sea la práctica común en el centro. Ya que las mayores resistencias que he encontrado al implementar esta práctica son, que algún alumno considere que 'no es justa' su situación en comparación a otro alumno (cuando hay criterios que el no sabe o no entiende globalmente o simplemente no hay tiempo para explicar) o que quieren que se rote automáticamente, o tras un tiempo determinado. Para el desarrollo de esta medida, habrá que tener en cuenta en cierta medida las características particulares del centro, pero salvo que el número de alumnos disruptivos o con muy baja motivación académica sea elevado, se puede llevar sin mayor problema.
Así, volviendo a este caso particular de detección temprana, donde es posible que se esté dando una situación de acoso, es probable que se deba redistribuir al alumnado. Aquí el protocolo de actuación debe indicar que el diseño de la distribución no debe recaer en una única persona (el tutor) sino en el equipo docente, equipo de orientación y jefatura de estudios, aunque seguirá liderado por el tutor y recogido por jefatura. Si algún profesor quiere hacer modificaciones para su clase (por necesidades particulares) debe primero comunicarselo al tutor, y si no ven problema, comunicarlo a jefatura. También habrá que tener en consideración los casos especiales de
desdobles, cuando haya mezclas con otros grupos, o qué hacer con los
huecos que dejan los alumnos que reciben apoyos fuera del aula cuando
esto suceda. Idealmente habría que separar del alumno acosado de los acosadores, separar a los alumnos acosadores entre ellos (para que no se retroalimenten) y juntarles con alumnos que no les sigan el "juego" e incluso que lo eviten o afeen. Tambien idealmente debe partirse de la distribución anterior, haciendo los menos cambios alrededor del alumno acosado y los mayores en los acosadores (dando un mensaje de que el acoso, independientemente de otras consideraciones, es lo que se rechaza).
En este caso se debe unir el alumno 3 con su mejor amigo, que resulta ser reciproco, (aprovechando tambien se unirán los alumno 6 y la alumna 7 con alguno de sus mejores amigos reciprocos). Tambien habrá que separar a los tres alumnos acosadores del alumno acosado y entre ellos.
Para los futuros cambios de sitios, tendrán que volverse a reunir el equipo docente, orientación y jefatura. Por lo que es posible que sólo se haga trimestralmente, tras las evaluaciones, y sólo se hagan cambios menores.
Por último, me gustaría comentar que, el poner a los alumnos a trabajar con amigos, aunque es posible que se despisten muchas veces más, pueden tener un rendimiento mucho mayor (trabajo colaborativo), y crean un buen ambiente de trabajo (externamente puede parecer mas caotico y ruidoso). Ademas, aunque es mucho mayor el trabajo del profesorado, se les educa en la responsabilidad (Trabajar por uno mismo, aun cuando haya distractores, y no por imposición, eliminando estos distractores).
