Protocolo actuacion. Cambio de sitios.

Continuando el caso analizado anteriormente, voy a desarrollar una posible actuación a nivel de centro. Este caso es el 4º: 'Detención temprana' http://mooc.educa.madrid.org/asset-v1:CRIF_Las_Acacias+MOOC02+2016+type@asset+block/4_Caso_deteccion_temprana.pdf
 En este caso hay un alumno que es posible que esté siendo acosado, y junto a este, otros dos que tienen muchos rechazos.

Mi visión es de profesor de secundaria, y no sé si sería valida en primaria.

Para este caso, dentro de otras muchas medidas que se pueden tomar, tengo que centrarme en una, he elegido los cambios de sitio. Es una medida, que, aunque obviamente todos los tutores y profesores tienen algún criterio para que se sienten sus alumnos, no se le da la importancia que realmente tiene, tanto por su importancia para el desarrollo de las clases como para tratar casos individuales: aislamientos, acosos, problemas de hipoacusia, problemas visuales, TDAH, Autismo, problemas personales...

Para empezar, quisiera argumentar el por qué no comparto ciertos enfoques que he visto a menudo y cómo creo que deberían realizarse los cambios de sitio.
No compato el dar libertad a los alumnos a sentarse como quieran, el poner a los alumnos en orden de lista, ya sea con rotación semanal o sin ella, o/y el poner a los alumnos de uno en uno. Creo que estos enfoques tienen el problema de que, cuando es necesaria una intervención, y esta debe ser discreta, resulta mas dificil de implementar y al mismo tiempo tienen que favorecer la convivencia de forma natural. (ya sé que hay opiniones que indican que los cambios frecuentes flexibilizan las relaciones grupales, pero si interesase no hacer cambios no podrá ser de forma discreta)
Por ello, mi opinión es que hay que dejar que los alumnos se sienten al principio de curso como quieran en parejas, separando puntualmente a ciertos alumnos si impiden el desarrollo de las clases o hablasen mucho entre ellos, realizar un sociograma y, tras la evaluación cero, fijar sus sitios en función de del sociograma, de su comportamiento, de su trabajo observado en clase, y de sus condiciones particulares. Yo siempre ha buscado parejas heterogeneas academicamente, poniendo a los alumnos con más dificultades con los alumnos con menos dificultades que sean más afines (amigos), y poner a las parejas con los alumnos con más dificultades más cerca de la pizarra. También habrá que tener en cuenta las condiciones personales, que pueden romper el esquema general.
En este punto, creo que hay que dejar claro a los alumnos que, aunque se han seguido criterios para esa distribución, ellos no tienen que conocerlos, ya que atañen a condiciones que pueden ser personales y no pueden hacerse públicas. De todas formas, se indica que si hay un buen ambiente de trabajo es más fácil estar con amigos, y, si no lo hay, habrá que separar a las parejas de amigos que no funcionen. Aunque se indica que siempre van a haber parejas que no sean de amigos (De hecho se buscarán unas cuantas parejas que parezcan compatibles y que no tengan relación cuando se vean grupos inconexos).
Para fomentar el trabajo en parejas que no sean amigos, yo particularmente como profesor, en mi asignatura (Matemáticas), les indico que el prestar ayuda al compañero se valorará dentro de la actitud, con hasta un punto en la nota. Esta medida la tomo tanto en mi tutoría como en el resto de grupos donde imparto.
Tambien habrá que indicarles que, aunque habrá cambios a lo largo del curso, estos solo se producirán en función de las necesidades (no serán automáticos) y que esta es la base, que cada profesor podrá cambiar en función de su propio criterio/necesidades (Casos que serán interesantes y que el equipo docente debería poner en común en cada evaluación para futuros cambios)

Creo que esta forma de situar a los alumnos por parte del tutor (En parejas heterogéneas, fomentando el trabajo colaborativo al buscar amistades, y siendo criterio del tutor, sin dar explicaciones directas al alumnado) debería estar recogida en el plan de convivencia para que sea la práctica común en el centro. Ya que las mayores resistencias que he encontrado al implementar esta práctica son, que algún alumno considere que 'no es justa' su situación en comparación a otro alumno (cuando hay criterios que el no sabe o no entiende globalmente o simplemente no hay tiempo para explicar) o que quieren que se rote automáticamente, o tras un tiempo determinado. Para el desarrollo de esta medida, habrá que tener en cuenta en cierta medida las características particulares del centro, pero salvo que el número de alumnos disruptivos o con muy baja motivación académica sea elevado, se puede llevar sin mayor problema.

Así, volviendo a este caso particular de detección temprana, donde es posible que se esté dando una situación de acoso, es probable que se deba redistribuir al alumnado. Aquí el protocolo de actuación debe indicar que el diseño de la distribución no debe recaer en una única persona (el tutor) sino en el equipo docente, equipo de orientación y jefatura de estudios, aunque seguirá liderado por el tutor y recogido por jefatura. Si algún profesor quiere hacer modificaciones para su clase (por necesidades particulares) debe primero comunicarselo al tutor, y si no ven problema, comunicarlo a jefatura. También habrá que tener en consideración los casos especiales de desdobles, cuando haya mezclas con otros grupos, o qué hacer con los huecos que dejan los alumnos que reciben apoyos fuera del aula cuando esto suceda. Idealmente habría que separar del alumno acosado de los acosadores, separar a los alumnos acosadores entre ellos (para que no se retroalimenten) y juntarles con alumnos que no les sigan el "juego" e incluso que lo eviten o afeen. Tambien idealmente debe partirse de la distribución anterior, haciendo los menos cambios alrededor del alumno acosado y los mayores en los acosadores (dando un mensaje de que el acoso, independientemente de otras consideraciones, es lo que se rechaza).
En este caso se debe unir el alumno 3 con su mejor amigo, que resulta ser reciproco, (aprovechando tambien se unirán los alumno 6 y la alumna 7 con alguno de sus mejores amigos reciprocos).  Tambien habrá que separar a los tres alumnos acosadores del alumno acosado y entre ellos.

Para los futuros cambios de sitios, tendrán que volverse a reunir el equipo docente, orientación y jefatura. Por lo que es posible que sólo se haga trimestralmente, tras las evaluaciones, y sólo se hagan cambios menores.

Por último, me gustaría comentar que, el poner a los alumnos a trabajar con amigos, aunque es posible que se despisten muchas veces más, pueden tener un rendimiento mucho mayor (trabajo colaborativo), y crean un buen ambiente de trabajo (externamente puede parecer mas caotico y ruidoso). Ademas, aunque es mucho mayor el trabajo del profesorado, se les educa en la responsabilidad (Trabajar por uno mismo, aun cuando haya distractores, y no por imposición, eliminando estos distractores).

Acoso escolar, valoración de una situacion de riesgo

En el curso MOOC de la comunidad de Madrid se me plantea que analice una situación de riesgo:
http://mooc.educa.madrid.org/asset-v1:CRIF_Las_Acacias+MOOC02+2016+type@asset+block/4_Caso_deteccion_temprana.pdf

En primer lugar hay que analizar el grupo: La mayoría están a gusto aunque no hay un buen ambiente de trabajo. Se aprecian dos grupos de niñas y tres grupos de niños. Aunque habría que analizar los datos individuales, parece que el grupo pequeño de niñas es muy compacto (5 conexiones máximo en 5 niñas)  y parece que los grupos de 3 niños no está tan definido (4 conexiones cada niño en un grupo de 3)

En cuanto a los alumnos individuales, hay que estar atentos a los siguientes alumnos:
Alumno 3: 11 rechazos, 3 testigos de posible bullying, 1 mejor amigo (reciproco)
Alumno 6: 14 rechazos, 2 mejores amigos (reciprocos)
Alumna 7: 12 rechazos, 4 mejores amigos (reciprocos)

En los dos últimos alumnos habrá que estudiar sus cuestionarios, para ver como se encuentran en el grupo, tener entrevistas individuales y comunicar al equipo docente y familias que esten atentos, especialmente a cambios de comportamiento.

En cuanto al alumno 3, en primer lugar habrá que tener inmediatamente una entrevista con los testigos, para entender la situacion y ver si realmente se trata de acoso o es aislamiento. Tras lo que se comunicará, por escrito, a la dirección del centro. Si se considera acoso se reunirá a los tutores de los alumnos que estén implicados, el equipo directivo y orientación para tomar medidas preventivas por un lado y comunicar al agresor/agresores que ciertas conductas no serán admitidas y que, de darse, tendrían consecuencias.

En ese momento se tendrán que abrir canales de comunicación con los alumnos  implicados, sus familias, el equipo docente, el equipo directivo y la inspección educativa. Si la gravedad de los hechos así lo aconsejara, se tendría que poner en conocimiento de la fiscalia de menores (a partir de 14 años) o a servicios sociales.

Las actuaciones a tomar podrían ser, en cualquier caso:
- En clase, rodear al alumno acosado o aislado por alumnos que le puedan apoyar o al menos que no favorezcan el acoso. Juntarle con algún alumno que pueda ayudarle activamente (en caso de acoso es suficiente que sea capaz de informar en caso necesario), para o cual es fundamental conocer previamente al alumnado.

Si hubiese acoso:
- Situar a los acosadores lo más dispersos posible en la clase. Si la situación lo recomendase, habría que cambiar los grupos o desdobles, separando a los acosadores del acosado (y no al revés). Tener en cuenta este caso en la distribución de alumnos en cursos futuros.
- Realizar tutorías encaminadas a que el grupo de observadores, sean capaces de apoyar al acosado, de afear dichos actos o al menos no apoyar las conductas de acoso.
- Realizar tutorías individuales con los alumnos acosadores, para saber su versión de los hechos, como los valoran y como se sienten en el grupo. Y a partir de ahí, empezar a cambiar coductas y relaciones tanto dentro como fuera del grupo de acosadores.
- Si fuera necesario, como parece el caso, proponer al alumno acosado la realización de algún taller de habilidades sociales.
- Hacer un seguimiento del alumno acosado por parte de la familia y equipo docente. Hay que conseguir que el alumno cuente en casa todo lo que le suceda.
- Aplicar el reglamento de regimen interno, procediendo a la expulsión de los alumnos implicados, en función de los hechos, desde unos días hasta la expulsión definitiva del centro (cambio de centro), dejando claro que la gravedad del acoso crece con la reincidencia.

Para comprobar la efectividad de las medidas, habrá que repetir el sociograma, hablar periodicamente con las familias implicadas para comprobar si se da una comunicación fluida y saber si ha habido mejoría, especialmente con la del alumno afectado, reunir al equipo docente periodicamente (debería observarse una mejoría en el estado anímico del alumno implicado), y hablar, de forma discreta, con los alumnos testigos (es importante que se mantenga su anonimato) y con el alumno afectado.

Mi experiencia con alumnos aisado ha sido muy variada, desde alumnos que se integraron perfectamente y de la actuación se formó una amistad que ha continuado hasta la fecha, alumnos que no querían integrarse en el grupo de clase (tenía sus amistades fuera), alumnos que querían integrarse pero no fueron capaces (por la diferencia de intereses), incluso un caso en el que parecía que el aislamiento había desaparecido, pero terminando el curso (el último día) descubrí que la integración era solo aparente durante las clases.

Comunicacion, fundamento para la convivencia

La convivencia en los centros escolares es un asunto fundamental para conseguir buenos rendimientos académicos. Desde que soy docente he dado mucha importancia a este hecho, aunque no he recibido nunca ninguna formación al respecto.
¿Qué creo haber aprendido como docente en secundaria?
- Primero, que tiene que haber una buena comunicación con el alumnado, para la que no hay ningún tiempo, de forma que sea considerada algo normal, no forzada. Yo utilizo las guardias de patio y la guardias en el aula. Esta comunicación creo que tiene tres metas: conocer a nuestros alumnos (intereses, interrelaciones, problemas...), crear una confianza por si fuese necesario para un problema de verdad y crear un canal de comunicación.
Cuando hay un problema de verdad creo que es tan fundamental que haya confianza como que exista un canal de comunicación. Porque si el alumno quiere contar algo, pero no encuentra el momento para hacerlo o no se siente seguro buscándolo, nunca lo hará.
- Segundo, las cosas que cuentan los alumnos hay que tomárselas en serio, aunque como adultos nos puedan parecer cosas sin importancia, desde el punto de vista del alumno pueden ser cosas muy serias. Y es que creo que lo más importante pueden no ser los hechos en sí, sino cómo los viven ellos.
- Tercero, hacer grupo es fundamental. Se debe fomentar el compañerismo, pero no entendido como que hagan grupo frente a agentes externos como el profesorado o los padres, porque en ese caso los alumnos de un grupo pueden entender que hay que comportarse de ciertas formas para pertenecer al grupo y que un alumno que no pertenece al grupo es alguien de quien defenderse o a quien atacar. El compañerismo creo que debe entenderse como el fomento de una amistad abierta por un lado y, por otro, que se aprecien las diferencias. Lo ideal es que se incentive y valore cuando se presten ayuda los unos a los otros.
Durante mis años de docencia, he tenido grupos con los que era muy fácil comunicarse desde el principio y otros con los que no, aunque luego, individualmente, los alumnos eran similares. Y creo que la diferencia estaba en cómo era el grupo. Además en los grupos donde era más difícil la comunicación, tambien había más alumnos que no se encontraban a gusto en el grupo y el rendimiento era menor.
Pero con la falta de tiempo que hay, resulta muy complicado establecer una comunicación mínima con el alumnado, al igual que resulta complicada la comunicación con el resto de profesores de un grupo y con los profesores de apoyo, comunicación tambien fundamental para detectar cambios en el comportamiento,

Tiempo, ladrón de guante blanco (IV)

Ahora vamos a ver otra forma, algo mas sutil, de ser robado, solo hay que darse cuenta de una propiedad del dinero, que aunque es obvia no se suele tener en cuenta: no se tiene el dinero que no se puede gastar.
Es decir, si no me pagan mis servicios hasta 3 meses después de prestarlos y estoy continuamente trabajando para un cliente, este siempre me deberá 3 meses. Por lo que me habrá robado esos tres meses. Y da igual que no sea un único cliente, ya que si fueran varios el efecto a mi bolsillo sería el mismo, por lo que en conjunto me habrían robado esos tres meses.

Claro que se puede argumentar que eso solo pasa en el infinito, que en la realidad todo termina pagado. Eso sería cierto para seres infinitos, pero no para nosotros mortales que el valor del dinero decrece con cada año que pasa ( y no me refiero solo a la inflación sino a lo que explique en este post)
Lo mismo sucede con el dinero que no se puede tocar de una cuenta (bajo penalización), o fondos con intereses menores . 

Poder y voto útil

En las últimas elecciones al parlamento español tuvieron como resultado un reparto que se podría resumir de la siguiente forma:
1. Quedaron 4 partidos mayoritarios A-B-C-D, junto con otros minoritarios.
2. Los partidos mayoritarios solo podían pactar con aquellos partidos más cercanos ideológicamente.
3. Ninguna pareja A-B, B-C, C-D obtenía la mayoría absoluta, por lo que su oposición la hacía inviable.

Ahora bien, si se repiten las elecciones ¿Como sería el voto útil?

Para responder, hay que ver las preferencias de cada uno. Se puede hacer la suposición que se volverá a una situación similar, independientemente del reparto particular de fuerzas.

Ahora bien se puede votar a favor de una alianza (central o extrema), o en contra de la alianza en el otro extremo.

Si se vota a favor de la alianza central está claro que habría que votar a uno de esos dos partidos, teniendo en cuenta que cuando se elige entre dos suele ser preferible, en sentido de voto útil, votar al mas votado.

Si se vota a favor de una alianza extrema habrá que valorar que el voto al partido extremo no es útil para la alianza central, así que si la alianza extrema a la que apoyamos no consigue ganar, el voto al partido extremo no influirá en la formación de otra posible alianza factible: la central o la del otro extremo; aunque este voto si influirá en la no formación de alianzas, dado que este partido se supone se opondrá a cualquiera de las otras opciones. Por otro lado, el voto al partido central de la alianza extrema da la posibilidad de que se forme la alianza central en lugar de la que querríamos, pero esto solo sucederá si ambas alianzas tuviesen la mayoría, es decir si este partido central tuviese muchos votos.

Finalmente, si se vota en contra de la alianza en el otro extremo, esta claro que habría que votar a favor del partido central que no pertenece a dicho extremo.