Acoso escolar, valoración de una situacion de riesgo

En el curso MOOC de la comunidad de Madrid se me plantea que analice una situación de riesgo:
http://mooc.educa.madrid.org/asset-v1:CRIF_Las_Acacias+MOOC02+2016+type@asset+block/4_Caso_deteccion_temprana.pdf

En primer lugar hay que analizar el grupo: La mayoría están a gusto aunque no hay un buen ambiente de trabajo. Se aprecian dos grupos de niñas y tres grupos de niños. Aunque habría que analizar los datos individuales, parece que el grupo pequeño de niñas es muy compacto (5 conexiones máximo en 5 niñas)  y parece que los grupos de 3 niños no está tan definido (4 conexiones cada niño en un grupo de 3)

En cuanto a los alumnos individuales, hay que estar atentos a los siguientes alumnos:
Alumno 3: 11 rechazos, 3 testigos de posible bullying, 1 mejor amigo (reciproco)
Alumno 6: 14 rechazos, 2 mejores amigos (reciprocos)
Alumna 7: 12 rechazos, 4 mejores amigos (reciprocos)

En los dos últimos alumnos habrá que estudiar sus cuestionarios, para ver como se encuentran en el grupo, tener entrevistas individuales y comunicar al equipo docente y familias que esten atentos, especialmente a cambios de comportamiento.

En cuanto al alumno 3, en primer lugar habrá que tener inmediatamente una entrevista con los testigos, para entender la situacion y ver si realmente se trata de acoso o es aislamiento. Tras lo que se comunicará, por escrito, a la dirección del centro. Si se considera acoso se reunirá a los tutores de los alumnos que estén implicados, el equipo directivo y orientación para tomar medidas preventivas por un lado y comunicar al agresor/agresores que ciertas conductas no serán admitidas y que, de darse, tendrían consecuencias.

En ese momento se tendrán que abrir canales de comunicación con los alumnos  implicados, sus familias, el equipo docente, el equipo directivo y la inspección educativa. Si la gravedad de los hechos así lo aconsejara, se tendría que poner en conocimiento de la fiscalia de menores (a partir de 14 años) o a servicios sociales.

Las actuaciones a tomar podrían ser, en cualquier caso:
- En clase, rodear al alumno acosado o aislado por alumnos que le puedan apoyar o al menos que no favorezcan el acoso. Juntarle con algún alumno que pueda ayudarle activamente (en caso de acoso es suficiente que sea capaz de informar en caso necesario), para o cual es fundamental conocer previamente al alumnado.

Si hubiese acoso:
- Situar a los acosadores lo más dispersos posible en la clase. Si la situación lo recomendase, habría que cambiar los grupos o desdobles, separando a los acosadores del acosado (y no al revés). Tener en cuenta este caso en la distribución de alumnos en cursos futuros.
- Realizar tutorías encaminadas a que el grupo de observadores, sean capaces de apoyar al acosado, de afear dichos actos o al menos no apoyar las conductas de acoso.
- Realizar tutorías individuales con los alumnos acosadores, para saber su versión de los hechos, como los valoran y como se sienten en el grupo. Y a partir de ahí, empezar a cambiar coductas y relaciones tanto dentro como fuera del grupo de acosadores.
- Si fuera necesario, como parece el caso, proponer al alumno acosado la realización de algún taller de habilidades sociales.
- Hacer un seguimiento del alumno acosado por parte de la familia y equipo docente. Hay que conseguir que el alumno cuente en casa todo lo que le suceda.
- Aplicar el reglamento de regimen interno, procediendo a la expulsión de los alumnos implicados, en función de los hechos, desde unos días hasta la expulsión definitiva del centro (cambio de centro), dejando claro que la gravedad del acoso crece con la reincidencia.

Para comprobar la efectividad de las medidas, habrá que repetir el sociograma, hablar periodicamente con las familias implicadas para comprobar si se da una comunicación fluida y saber si ha habido mejoría, especialmente con la del alumno afectado, reunir al equipo docente periodicamente (debería observarse una mejoría en el estado anímico del alumno implicado), y hablar, de forma discreta, con los alumnos testigos (es importante que se mantenga su anonimato) y con el alumno afectado.

Mi experiencia con alumnos aisado ha sido muy variada, desde alumnos que se integraron perfectamente y de la actuación se formó una amistad que ha continuado hasta la fecha, alumnos que no querían integrarse en el grupo de clase (tenía sus amistades fuera), alumnos que querían integrarse pero no fueron capaces (por la diferencia de intereses), incluso un caso en el que parecía que el aislamiento había desaparecido, pero terminando el curso (el último día) descubrí que la integración era solo aparente durante las clases.

Comunicacion, fundamento para la convivencia

La convivencia en los centros escolares es un asunto fundamental para conseguir buenos rendimientos académicos. Desde que soy docente he dado mucha importancia a este hecho, aunque no he recibido nunca ninguna formación al respecto.
¿Qué creo haber aprendido como docente en secundaria?
- Primero, que tiene que haber una buena comunicación con el alumnado, para la que no hay ningún tiempo, de forma que sea considerada algo normal, no forzada. Yo utilizo las guardias de patio y la guardias en el aula. Esta comunicación creo que tiene tres metas: conocer a nuestros alumnos (intereses, interrelaciones, problemas...), crear una confianza por si fuese necesario para un problema de verdad y crear un canal de comunicación.
Cuando hay un problema de verdad creo que es tan fundamental que haya confianza como que exista un canal de comunicación. Porque si el alumno quiere contar algo, pero no encuentra el momento para hacerlo o no se siente seguro buscándolo, nunca lo hará.
- Segundo, las cosas que cuentan los alumnos hay que tomárselas en serio, aunque como adultos nos puedan parecer cosas sin importancia, desde el punto de vista del alumno pueden ser cosas muy serias. Y es que creo que lo más importante pueden no ser los hechos en sí, sino cómo los viven ellos.
- Tercero, hacer grupo es fundamental. Se debe fomentar el compañerismo, pero no entendido como que hagan grupo frente a agentes externos como el profesorado o los padres, porque en ese caso los alumnos de un grupo pueden entender que hay que comportarse de ciertas formas para pertenecer al grupo y que un alumno que no pertenece al grupo es alguien de quien defenderse o a quien atacar. El compañerismo creo que debe entenderse como el fomento de una amistad abierta por un lado y, por otro, que se aprecien las diferencias. Lo ideal es que se incentive y valore cuando se presten ayuda los unos a los otros.
Durante mis años de docencia, he tenido grupos con los que era muy fácil comunicarse desde el principio y otros con los que no, aunque luego, individualmente, los alumnos eran similares. Y creo que la diferencia estaba en cómo era el grupo. Además en los grupos donde era más difícil la comunicación, tambien había más alumnos que no se encontraban a gusto en el grupo y el rendimiento era menor.
Pero con la falta de tiempo que hay, resulta muy complicado establecer una comunicación mínima con el alumnado, al igual que resulta complicada la comunicación con el resto de profesores de un grupo y con los profesores de apoyo, comunicación tambien fundamental para detectar cambios en el comportamiento,

Tiempo, ladrón de guante blanco (IV)

Ahora vamos a ver otra forma, algo mas sutil, de ser robado, solo hay que darse cuenta de una propiedad del dinero, que aunque es obvia no se suele tener en cuenta: no se tiene el dinero que no se puede gastar.
Es decir, si no me pagan mis servicios hasta 3 meses después de prestarlos y estoy continuamente trabajando para un cliente, este siempre me deberá 3 meses. Por lo que me habrá robado esos tres meses. Y da igual que no sea un único cliente, ya que si fueran varios el efecto a mi bolsillo sería el mismo, por lo que en conjunto me habrían robado esos tres meses.

Claro que se puede argumentar que eso solo pasa en el infinito, que en la realidad todo termina pagado. Eso sería cierto para seres infinitos, pero no para nosotros mortales que el valor del dinero decrece con cada año que pasa ( y no me refiero solo a la inflación sino a lo que explique en este post)
Lo mismo sucede con el dinero que no se puede tocar de una cuenta (bajo penalización), o fondos con intereses menores . 

Poder y voto útil

En las últimas elecciones al parlamento español tuvieron como resultado un reparto que se podría resumir de la siguiente forma:
1. Quedaron 4 partidos mayoritarios A-B-C-D, junto con otros minoritarios.
2. Los partidos mayoritarios solo podían pactar con aquellos partidos más cercanos ideológicamente.
3. Ninguna pareja A-B, B-C, C-D obtenía la mayoría absoluta, por lo que su oposición la hacía inviable.

Ahora bien, si se repiten las elecciones ¿Como sería el voto útil?

Para responder, hay que ver las preferencias de cada uno. Se puede hacer la suposición que se volverá a una situación similar, independientemente del reparto particular de fuerzas.

Ahora bien se puede votar a favor de una alianza (central o extrema), o en contra de la alianza en el otro extremo.

Si se vota a favor de la alianza central está claro que habría que votar a uno de esos dos partidos, teniendo en cuenta que cuando se elige entre dos suele ser preferible, en sentido de voto útil, votar al mas votado.

Si se vota a favor de una alianza extrema habrá que valorar que el voto al partido extremo no es útil para la alianza central, así que si la alianza extrema a la que apoyamos no consigue ganar, el voto al partido extremo no influirá en la formación de otra posible alianza factible: la central o la del otro extremo; aunque este voto si influirá en la no formación de alianzas, dado que este partido se supone se opondrá a cualquiera de las otras opciones. Por otro lado, el voto al partido central de la alianza extrema da la posibilidad de que se forme la alianza central en lugar de la que querríamos, pero esto solo sucederá si ambas alianzas tuviesen la mayoría, es decir si este partido central tuviese muchos votos.

Finalmente, si se vota en contra de la alianza en el otro extremo, esta claro que habría que votar a favor del partido central que no pertenece a dicho extremo.

Paradoja de las listas abiertas

Se oye mucho la falta de democracia en las listas cerradas, veamos que no tienen que ser mas democráticas las listas abiertas.
Supongamos 4 partidos A, B ,C y D. Que reciben respectivamente 30%,32%,32%,6% de los votos. Todos proponen 3 candidatos, que es el máximo número de votos en cada papeleta, y se eligen 4.
En listas cerradas los 4 elegidos serían de B y C.
Veamos que pasaría con listas abiertas. Los electores tenderán a votar a su partido, salvo algún cambio que hagan. Como siempre hay un candidato que es el más conocido en cada partido y otro que es el menos. Ahora supongamos que solo los votantes de B y C cambian un voto, supongamos que lo hace un tercio de ellos. Dejarán de votar a los candidatos menos conocidos y votarán al más conocido pongamos de B, C, o D.
Así las cosas, los 3 candidatos de B y C obtienen 37%, 27% y 27% mientras que los de D 16%, 6% y 6%. Por lo que resultan elegidos  2 candidatos de A, 1 de B y otro de C. Un resultado que se parece menos a lo que quiere en realidad la mayoría ya que los cambios de voto se traducen en votos perdidos (el famoso voto útil).

Paradoja de las alianzas electorales

Supongamos que tras las elecciones tenemos el siguiente resultado:
PP: 40%
Cs 30%
PSOE 30%
Pero además cada partido conoce cómo les gustaría a sus votantes que se realizaran las alianzas post electorales, así en el caso de Cs su 30% se desglosaría:
Cs -> PP 11%
Cs -> PSOE 19%
Mientras que PP y PSOE solo admiten alianzas con Cs.
Entonces habría un dilema: la mayoría de Cs quiere una alianza con PSOE, pero la mayoría de votantes prefiere una alianza de Cs con el PP ¿que debe hacer Cs, lo que piden los votantes de Cs o lo que pide la ciudadanía?

El senado: fuente de información?

Últimamente todos los partidos políticos en España hablan de la necesidad de reformar el senado ya que tal y como está es inútil. Suponiendo que eso fuera totalmente cierto, ¿no se podría usar para enviar un mensaje a nuestros políticos?
Una opción sería votar en el senado a la segunda opción política para indicarles a nuestra primera opción como queremos que se alíen posteriormente.
Si los partidos se pudieran ordenar de cierta forma, p.e. de izquierda a derecha:PP, Cs, PSOE y Podemos, (que no estoy diciendo que se pueda ni que ese sea el orden) los extremos solo podrían aliarse con su única opción. En  cambio, los partidos centrales tendrían dos opciones y serían solo estos los que cambiarían el sentido de su voto en el senado.
Si los votantes hicieran esto se vería claramente cuantos votantes de los partidos centrales quieren una alianza con los extremos (es lo que crecen estos). En cambio no sería posible saber cuántos optan por una alianza entre los centrales ya que si hay tantos votos que van en un sentido como en el otro el resultado final no cambia (y no se puede su poner que todos los demás ya que la mayoría no usarán este método).
Se podría pensar en alguna forma de romper la simetría como sería solo cambiar el sentido de un voto si tengo opción a marcar tres opciones, pero aún así habría problemas, ya que habría que considerar que quien opta por los extremos podría cambiar sus tres opciones en lugar de una pareciendo recibir mas apoyos.
Me parece un problema interesante. La solución sería tan sencilla como añadir a cada papeleta una pequeña encuesta dirigida únicamente a los votantes de ese partido ( hecha por ese partido). Encuestas cuyos resultados deberían ser públicos.